高考時(shí)我選擇了藝術(shù)，一是分?jǐn)?shù)低，二是我愛(ài)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，喜歡表達(dá)。但是因?yàn)槲幕�課的平庸，我來(lái)到了某二本院校。和許多人一樣，我幻想著未來(lái)四年的大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)氣氛與娛樂(lè)環(huán)境并存的小社會(huì)，在課堂上坐滿了對(duì)知識(shí)充滿著渴望的學(xué)生，有激情傳授知識(shí)的老師，每一節(jié)課都有思想的碰撞，知識(shí)的互動(dòng)，每一個(gè)人都是積極向上的個(gè)體；在課下有讓我們放松的休閑娛樂(lè)場(chǎng)所，足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、游泳館等場(chǎng)地寬敞明亮。

　　懷揣著這樣的幻想我開(kāi)始了大學(xué)生活，整整三年，我長(zhǎng)“醉”在這里不醒。在我看到的課堂上，少有互動(dòng)交流的師生，很多學(xué)生都不約而同地選擇坐在最后三排位子上，前排的座位空蕩蕩。每每有上課來(lái)晚的同學(xué)悻悻的坐在稍靠前的位置上時(shí)，那臉上的懊惱真讓人以為講臺(tái)上的不是老師，而是猛獸；課堂上的氣氛也是壓抑難熬的，老師自顧自地講，學(xué)生如入無(wú)人之境般與現(xiàn)代化電子產(chǎn)品為伴，或與周公在夢(mèng)中相約。大多數(shù)的老師一站上講臺(tái)，就會(huì)立刻開(kāi)始自問(wèn)自答模式。這是一個(gè)單方面的傳播，不要期待會(huì)得到任何來(lái)自學(xué)生的反饋。這種課堂，讓我憤怒，也讓我悲哀！世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是我愛(ài)你你卻愛(ài)著他，而是從老師到學(xué)生之間那空空如也的座位，是心理上難以抹平的溝壑。

　　整整三年，我?guī)缀鯖](méi)有問(wèn)過(guò)問(wèn)題，因?yàn)榕略獾絿�觀與調(diào)侃。我選擇做一個(gè)啞巴，和數(shù)千名與我一樣的人深陷沉默的螺旋之中。在這樣的環(huán)境中，老師的角色也發(fā)生著改變。師者，傳道授業(yè)解惑者也。老師本不應(yīng)該只是照本宣科，更重要是挖掘?qū)W生身上的潛能，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的追尋與探索未來(lái)，可現(xiàn)在，沉默的課堂，成了培育學(xué)生惰性思維的催化劑。

　　這些天一直在看根據(jù)路遙小說(shuō)《平凡的世界》改編的同名電視劇，劇中的主人公孫少安、孫少平兩兄弟身上的那種屬于年輕人的勁兒，是在安樂(lè)窩里的當(dāng)下年輕人所沒(méi)有的；那種沖破束縛，一心擺脫自己的命運(yùn)，向理想堅(jiān)實(shí)踏出每一步的勇敢與倔強(qiáng)是值得所有年輕人學(xué)習(xí)的。在大學(xué)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的年輕人，身上就應(yīng)該存在著對(duì)未來(lái)的強(qiáng)烈憧憬與敢于挑戰(zhàn)、勇于奮斗的韌勁。我不知道該何去何從，也不知道我所面對(duì)的這些校園問(wèn)題，能否讓人產(chǎn)生共鳴。

　　在北大蹭課時(shí)，我看一位同學(xué)寫(xiě)道，新聞評(píng)論就是“從正常中尋找反常，在反常中發(fā)現(xiàn)正�！�,這一說(shuō)法用在我所在的校園中再恰當(dāng)不過(guò)了，在這看似正常的校園中，實(shí)則存在的是與真正的校園生活相悖的反常，但卻又因?yàn)檫@種反�，F(xiàn)象的普遍存在而顯得正常起來(lái)。這還是校園嗎？